如何让历史课堂生成灵动性

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一、使用生动形象的课堂语言

教育的艺术首先包括说话的艺术，同人心交流的艺术，教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。历史课堂的教学语言，首先应该在向学生传播历史知识的过程中注重激发学生的学习兴趣，同时，还要满足历史学、教育学和语言学的要求。教师在课堂上使用形象生动的语言，可激起学生的学习兴趣，取得良好的教学效果。如果每天在历史课上讲那些呆板抽象的授课语言，则不仅不容易为学生理解，而且会降低学生的学习兴趣。其实，历史课本身具有故事性，教师在讲课中完全可以结合学科特点，使课堂语言生动形象起来。

二、教学语言要口语化

教师在讲课时要把老师课本的书面语言转化为口语，口语化意味着通俗易懂，学生就比较容易接受。

三、教学语言要幽默

教师为人师表的人格优势和语言艺术的嫁接可以产生幽默的效果，语言幽默了，有利于营造快乐、愉悦的教学氛围，引起学生对历史这门课的浓厚兴趣。

四、要适当穿插典故

在讲述大的历史事件的过程中，可以适时穿插古今中外人物典故，以发挥形象思维的力量。

五、是要使用多种方法

对抽象历史知识的讲解叙述中，应使用各种方法，如排比、拟人、比喻等修辞手法，让语言具体化、形象化。

六、加强与其他学科的联系

历史是一门综合性较强的学科，与语文、地理、政治等学科联系紧密，教学中加强其相互渗透和勾连，可以提高学生学习历史课的积极性，促进各学科的发展，提高学生的综合素质。俗话说： “文史不分家” ，中学语文课文与历史课相关的内容很多，这既为历史学习提供了时代背景，又为文学创作提供了历史素材，有利于增长学生的文史知识与培养学生的阅读能力，也有助于学生对语文学科的学习，反过来如果学生拥有较强的阅读能力，则有利于学生在学习历史学科中对历史事件、历史问题有较为深刻的理解与感悟。历史与政治的联系也非常紧密，因为教材是依据辩证唯物主义和历史唯物主义哲学基本原理编定的，以哲学观点统帅史实，同时，教材中所有的观点都是以基本的史实为根据的。

如何让学生学好历史课

我自己的小外甥，小学二年级，在班里成绩平平，但是却有一个很大的优点让他自豪，那就是喜欢讲历史故事。每次上语文课，老师都会把他叫起来给同学们讲5分钟历史小故事，从盘古开天到秦灭六国，从商鞅变法到清军入关。

历史从孩子的嘴里讲出来静静有味，其他小朋友也听得前仰后合，老师也一直称赞讲的好。一段时间下来，小朋友的表达、学识和自信心都有明显的提升。其实更让父母感到高兴的是，历史的积淀能在孩子小的时候就融入思维，这在今后的发展中会少走很多弯路。

历史故事，作为人类发展的提炼和总结，总是在我们遇到困难的时候给与智慧。如果能把前任的经验应用到复杂的现实生活去，则会找到很多异于常人的方法。可是，如何能让小小的孩子就能喜欢上历史呢，小朋友都喜欢玩，面对繁冗的文字和人名，有时候连大人都读不下去，又怎么能在几岁的孩子意识中产生奇妙的时空感呢？不得不说这是一个很有意思的话题，我也注意观察了一下对小外甥的教育方式，发现了特点，与大家分享。

1 讲故事的时空

对现在的孩子来说，可能最爱的除了Ipad以外，最爱的就是听故事了。故事中对人物的形象话让小朋友很容易理解，而历史本身就是故事，只不过更加具体。为了不打消积极性，父母要从最简单的历史故事开始，可以是神话、可以是成语寓言。在最初的习惯形成中，只要孩子能够产生对故事的依赖，可以说就有很大兴趣喜欢上历史。等到，对时空的概念形成了，就会融入历史的环境进行学习。

2 博物馆的塑像

“古代中国”展览是国家博物馆最有名也是最全面的展览，有一次去那里，有一群讲解员深深的吸引了我，一个志愿者讲解员在带着一群“小讲解员”进行培训，他们有模有样，那笔记录，然后背诵着某一个展品的讲解词。其中一个是关于古代佛像的。我感觉对于6、7岁的孩子来说，并不能一下理解其中的含义。通过这种训练，在脑海中形成了一定的记忆，说不定哪一天在某一个场合，就会打开小朋友的古代时空感。

3 “如果是你该怎么办”

还有一个方法就是，制造模拟场景。在适当的情景下，发出设问句，问问小朋友该怎么办，然后在把他的做法和历史人物的做法进行比较，产生一种穿越感。比如在讲到“空城计”的时候，可以问“如果是你该怎么办啊？”。最开始估计都会一脸蒙圈，对于他们来说，思考这个问题可能还有很大的难度。但是当融入到自己的时候，可能就会产生与前人的比较。这样的产期训练，一方面会有利于经验总结思维习惯的形成，另一方面也会让记忆更加深刻。

好了，这就是关于孩子学习历史的一些经验，希望对大家有用。

一、直观教学，激发兴趣

其一，重视利用教材中的插图、挂图、地图册等现有资源。比如讲“帝国主义掀起瓜分中国的狂潮”时，就引导学生观看有趣的《时局图》，图中动物所代表的国家和侵占的地方，形象鲜明地反映在学生的头脑中，学生就比较容易掌握了帝国主义在中国强占租借地和划分势力范围，实行瓜分的情况。又如，讲北伐战争时，利用战争形势挂图讲解战争过程，也取得了不错的效果。因为战争是离不开地理位置的变动的，抛开了地图，单靠讲解，即使老师讲的天花乱坠，学生恐怕仍很模糊，达不到很好的教学效果。

其二，充分利用多媒体教学手段。心理学认为视听并用的学习效率最高。教师在讲授历史知识时，通过、剪辑的影视画面等，使本不能再现的历史现象真实或近似真实的展示在学生面前，从而加深学生对所学历史知识的印象。如讲到一二九学生运动，从《青春之歌》影片中剪辑一段展现在学生面前，从而使学生感知生动的历史形象时，掌握了有关知识，同时也激发了学生的学习兴趣。再如，讲到中国***在敌后战场开展游击战，其中涉及多种游击战术，如地雷战、地道战，通过影片剪辑，使学生有了直观认识，提高了课堂教学效率。

二、联系实际，调动积极性

多年来历史学科普遍不被中学生重视和喜爱，原因之一是学生觉得学习历史没有多大用处，课本所讲的历史事件离我们太久远而感到枯燥无味。只有把历史和现实紧密结合，才能引起学生的情感共鸣，进一步调动学生兴趣。

其一，在教学中适当讲授乡土史。因为乡土史内容是本地的、身边的历史，直观性强，学生兴趣也较浓厚。如讲到抗美援朝时，向学生介绍泰兴的特级英雄杨根思烈士事迹；讲唐高宗时期鉴真六次东渡日本时，指出其中三次就是从扬州南郊的瓜州渡口登船入的江，讲到太平天国时，指出江北大营就设在扬州，从而让学生体会到了身边的历史。

其二，关注社会热点问题。如国际上的中东问题、印巴矛盾都有其产生的历史根源，结合这些热点，再讲授历史教材中的相关知识，学生兴趣十分浓厚，积极参与课堂教学，学习效果不言自明。

其三，联系相关学科知识。历史课与其他学科紧密联系，尤其是语文、地理、政治等学科。因此，在教学中我们就应该注意联系学科知识，拓宽学生知识面，调动学生积极性。例如，讲段祺瑞政府制造三一八惨案，提及这就是语文课本中的《为了忘却的记念》的历史背景，这样，历史学科和语文学科相互参照映证，课堂气氛更加活跃，学生学习热情也更加高涨。

三、学生参与，培养自学能力

在传统的历史教学模式中，教师一言堂是最常见的，而学生所厌烦的也就是教师的满堂灌，他们迫切要求参与教学进程，因此，我们在教学中应尽力发挥学生的主体作用，从更高一层次调动学生兴趣。

其一，引导学生学会看书。“阅读是人类特有的最普遍最持久的学习方式”，也是学生最基本的学习能力。在历史教学中，让学生阅读教材是调动学生自主学习的一项重要措施。在教学中，我们注重设置问题，引导学生阅读教材，找出知识要点。比如，科学文化知识较琐碎，我们就通过让学生阅读教材，自己列表归纳知识要点方式，让学生在阅读中寻找答案。

其二，引导学生分析史料。梁启超在《历史研究法》中说：“史料不具或不确，则无复史可言。”文献资料是研究历史和从事历史教学的前提和基础，因此历史教学中应重视史料应用，在现行历史教材中，基本上每课都有一些原始史料提供给学生阅读，这些教材都和课文内容紧密结合。在教学中我们应充分利用这一点，引导学生分析史料来更深刻的理解历史。例如，讲到《南京条约》附件中“片面最惠国待遇”时，引用史料“设将来大皇帝有新恩施及各国，亦应准英人一体均沾”来解释，从而深刻理解“片面最惠国待遇”这一概念。再如，讲到鸦片危害时，利用书上一段史料“迨流毒于天下，则为害甚巨，法当从严，若犹泄泄视之，是使数十年后，中原几无可御敌之兵，且无可充饷之银”，先让学生用现代文翻译，再由学生谈谈对这句话的理解，之后，再举一些具体实例使学生深刻体会鸦片的巨大危害。通过这样的史料分析，培养了学生通过阅读分析获取有效信息的能力。

其三，教师确定讨论题目，让学生在课堂上展开讨论。如讲到抗日战争胜利时，提出“你们认为抗战胜利最主要原因是什么”这一问题展开讨论，这个问题应该说有一定难度。有同学提出是美国人扔的两颗炸弹，也有同学说是苏联红军摧毁了日本关东军主力，也有同学说是中国人民的抗战，同学之间起了争执，我在此基础上提示学生，当内因和外因放在一起，哪个是主要原因，同学们一起归纳得出了结论是中国人民的团结抗战。在讨论中，教师一方面是讨论的参与者，另一方面又是引导者，讨论中得出的结论不是教师直接做出的，而是引导学生一步步分析得出的。通过讨论，学生充分参与到了教学过程中，增进了学生思维的深度和广度。

总之，在历史教学中，从实际情况出发，让学生参与教学全过程，始终坚持学生的主体地位，采用多种教学方法，不断提高学生兴趣，才能使学生喜欢历史课。

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